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我对“质疑—讨论”课堂教学模式的认识与实践
[ 2007-6-12 0:08:00 | By: zhaoxia ]
 

     我对“质疑—讨论”课堂教学模式的认识与实践

                  ——以人为本  促进发展

 小学语文是一门基础学科,是一门人文学科,理应承担起促进人的发展,提高人的素质,弘扬人文精神的责任。语文素养是人的素质的重要组成部分。《教育学》中指出“素质教育的重要类容之一是让学生主动发展,在教学中就必须充分发挥学生的主体作用和创新作用”。“质疑——讨论”课堂教学模式正是立足于全面提高学生的素质,促进学生的主动发展,是课堂教学的重要改革。

“质疑—讨论”课堂教学模式,顾名思义,课堂教学中让学生大胆地提出问题,引导学生运用已学的方法自学课文,接着展开讨论交流,主动探究问题的答案,而后学生反馈,教师点拨,学生解决问题。此种课堂教学模式正体现了以学生为主体,教师为主导的精神。

一、大胆质疑

美国学者布鲁巴克认为,“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。在教学《日月潭》时,我借助多媒体创设质疑情境。随着舒缓的音乐,日月潭全岛的游览画面展示在眼前,教师声情并茂地向孩子们讲述日月潭神奇动人的传说。学生们欣赏着优美的画面,静听着动情的传说,顿时涌起想要了解日月潭的种种思绪。而教师的紧接其后的发问---“今天,赵老师就和小朋友们一起去游玩美丽的日月潭。你们想知道些什么?”正是一石激起千层浪。我让学生自由质疑。课堂开始就创设了民主和谐的氛围。既挤出让学生多提问的时间,又提高了学生学习知识的主动性和积极性。学生大胆地提出心中的疑问,道出其想知道的方方面面,黑板上密密麻麻地书写着一个个小问号。这一个个小问号正是学生思维活跃的体现。这不正体现了学生的主体作用和创新作用吗?大胆质疑,激活了学生的思维,激发了学生学习的主动性和积极性,让学生主动发展。在质疑的过程中,或许我们会遇到或者发现,学生提出的问题太多了,有些问题甚至在课文中无法找到答案。此时,我们教师不能把质疑局限为顺应课文教学提出的问题,要树立大语文的教学观。质疑应该是充分地、大胆地。我们可以沟通课本内外,课堂内外,学校内外部的联系,拓宽学生学习的渠道在后面的学习中解决,或放到课外。一定要让学生相信他们提出的问题是有用的,也会通过自己的学习解决的,这就是保护学生的质疑,树立质疑的自信心。这对于低年级的学生犹为重要。现例举《日月潭》一课,学生的质疑情况:

 

 

 

 

 

 

1.日月潭的景色?           8. 日月潭周围有些什么?

2.日月潭美吗?             9. 日月潭的名胜古迹?

    3.日月潭为什么有名?       10. 为什么叫日月潭?

4.日月潭的样子?           11. 日月潭周围山的名字?

5.日月潭怎样来的(形成)   12. 日月潭在什么地方?

    6.日月潭多深?             13. 日月潭水的颜色?

    7.日月潭多大?             14. 日月潭小岛的名字?

    教师要从学生的内在要求出发,重视学习兴趣的培养,让所“质”出来的“疑”充满生机活力。真正重视学生的主动的发展,提高学生素质。

二、               充分讨论

让我们再一次看看黑板上孩子们的问题,这难道不就是学生的需要吗?质疑,可以引导学生深入理解课文,促进学生主动探究,敏于发现,让教师的教学更有的放矢。自学讨论则依据学生自己提出的问题学习、讨论、交流。自学讨论让学生成为主动探索者,把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说:“上课之时主动求知,不徒坐听老师之讲说。”我在教学《日月潭》时,让学生根据他们自己提出的问题,一边读课文,一边找到答案。在自己找到答案的基础上在四人小组内讨论、交流,互学互助,想想解决了那些问题,还有哪些问题不懂。讨论的过程就是言语交际的过程,俗话说“三人行必有我师”。讨论既有助于发挥学生的主动性,让学生在“小老师”的指导下解决部分问题,甚至所有问题;又能培养团结协作的精神。只有让学生靠自己的力去学习,学会自立学习,进而才能学会生存,形成独立自尊的健全人格,全面提高素质。

讨论如此重要,那么我们教师就应该注意切实将它“物尽其用”。讨论的次数、时机等安排是教师应该精心设计的。在教学《日月潭》时,我安排了三次讨论。第一次是学生质疑后讨论“我知道了哪些问题的答案。是从哪儿知道的。”第二次是在引导学习日月潭景色时,当学生初步学习景色描写及观看相关图画后,讨论“哪句话描写得最美?有感情地读一读。”第三次是在课文拓展中,欣赏完日月潭一幅幅优美景色的画面,展开讨论“你最喜欢哪一幅图,想说给谁听就说给谁听。”讨论的次数和时机应该为课文的教学重难点服务,为学生主动全面的发展而思考。《日月潭》的重难点是理解描写日月潭景色的句子,想象、体会出那里的美丽。我所设计的这三次的讨论正是突破教学重难点。他是升华,激发了学生热爱日月潭、热爱祖国的感情。善于创新必须善于想象,这次讨论说话就是依据图画的再造想象。因而他又培养了学生的口头表达能力,培养了学生的创造思维和创造意识。

三、及时反馈,重点引导。

“及时反馈,重点引导”可以说是“质疑讨论”课堂教学模式顾名思义之下的重要补充。质疑是为了引发学,讨论则在自己学,然而学的结果如何呢?这里有一个学生反馈,师生交流的过程。这也正是变教路为学路的过程。要真正发展学生的个性,让学生学会学习,教师就必须尊重学生主体,分析学情及时调整自己的教路,顺着学生的学习思路展开教学。

 

 

 

 

 

 

在教学《日月潭》时,学生自学讨论后,开始了汇报学习情况。不同的学生解决的问题不同,解决问题的数量不等。因而我在教学时,根据学生所解决的问题,及时改变教路。《日月潭》一文中,重点依次解决三个问题:日月潭的位置;日月潭名字的由来;日月潭的景色。教学中,学生首先汇报的是日月潭名字的由来问题。我变化导读第一自然段(位置)为先导读第二自然段(名字的由来)。教师随着学生的学路,不断地调整自己的教路,变教路为学路。这样的课堂教学确保了学生的主体地位,体现了教师服务于学生,教师的教促进了学生的发展。以学生为主体在“质疑讨论”教学模式中有了充分的体现,而教师的主导也正是点睛之笔。学生先学先讲,教师后教后导。学生在教师的引导下,自主地学习,自主地参与,真正成了课堂中的发现者、研究者、探寻者。学生找寻问题的答案,常常只是知道了,然而有没有读懂这段文字,其间的语言文字训练如何落实呢?这就必需教师的点拨指导。在教学《日月潭》中,学生回答了从哪儿知道名字的由来问题,我便再启发“从这段话中,你还能知道些什么?”学生纷纷回答。“水的颜色”;“日月潭的样子”;“日月潭中间岛的名字”。根据学生的回答引导“从哪儿知道日月潭的样子的?”从而引导理解朗读重点句“北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。”并让学生用“因为……所以……”说说为什么称为日月潭。更加深入地学习课文。

  “质疑讨论”的课堂教学模式给学生足够的时间和机会,让他们充分地阅读、讨论、理解,让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权,培养学生的探究精神,从学生的内在要求出发,重视学生的发展,以人为本。

    参考文献:《小学语文教师》、《小学语文教学》等

 

 

                                         芜湖市育红小学

                                                                                        

                                                200156

 

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